Аннотация. Задача воспитания нового человека является ключевой при построении нового общества. При этом популярно мнение о необходимости возрождения советской системы образования. Показана ошибочность этого мнения, и даны для обсуждения фрагментарные предложения по принципам образования качественно более высокого уровня, без которого весь проект построения нового общества обречен на провал в долгосрочной перспективе.
Широко распространено мнение, что современное школьное образование и средства массовой информации формируют клиповое сознание и фрагментарную картину мира. Носитель такого сознания весьма неустойчив к манипулятивным техникам. При этом советское образование формировало цельную научную картину мира, и его надо//необходимо возродить.
Действительно, советское образование было шедевром для своего времени. Однако это ничуть не сделало граждан СССР устойчивыми к манипуляциям. Можно хотя бы напомнить о сеансах Чумака и Кашпировского, которые с энтузиазмом воспринимались людьми с высшим образованием//имеющими высшее образование. Уже один этот факт свидетельствует о полном провале советской системы образования в основной задаче формирования мировоззрения. Хотя задача усвоения знаний по отдельным дисциплинам успешно решалась. Распад СССР также можно рассматривать как результат успешной манипуляции. Цельная научная картина мира не помогла. Задача восстановления системы образования по советскому образцу не актуальна, так как не имеет смысла воспроизводить проигравший образец.
Цельная картина мира не является недавним изобретением. Своя цельная картина мира есть и у религиозного фанатика. Цельная, по-своему логически согласованная анимистическая картина мира есть и у первобытного охотника.
Научность картины мира является в значительной степени декларацией. Средний получатель информации не является специалистом и не может разбираться в тонкостях теоретических построений и деталях экспериментальных методов. Он вынужден принимать факты на веру по формуле: «британские ученые выяснили, что…» С психологической точки зрения для неспециалиста нет существенной разницы между «теорией большого взрыва» и «теорией плоской земли на спине гигантской черепахи». В обоих случаях предлагается некритически усвоить мнение авторитетов.
По-видимому, некритичность усвоения информации является ключевой проблемой. Цельную научную картину мира можно усвоить некритично, аналогично религиозной системе. Критический анализ тех или иных ее элементов является дополнительной, необязательной опцией. А возможна ли картина мира с имманентно встроенным критическим анализом каждого элемента? Назовем такую картину мира «системной».
Когда автор был школьником, популярным образом идеально усвоенных знаний было: «все разложено по полочкам». Получив очередной факт, ученик должен был положить его на место на воображаемой полке//на воображаемую полку, согласно классификации дисциплин – это «на полке» механики, а это «на полке» ботаники. Однако любое реальное явление состоит из тесно переплетенных и взаимоувязанных свойств и процессов, проходящих по ведомству различных дисциплин. Более адекватной представляется картина мира как многомерной сети, в которой каждое явление представляет собой узел, связанный многочисленными связями со многими, иногда очень далекими узлами. Как же сформировать такую картину мира?
В процессе обучения автору пришлось решать множество задач. При изучении очередной темы эти задачи (вопросы, упражнения) были//относились к строго по изучаемой теме. Разумеется, они необходимы для усвоения изучаемой темы//для ее усвоения. Но их категорически недостаточно. Необходимы задачи, для решения которых требуется привлечение знаний по различным дисциплинам за разные годы обучения. В школьные годы автора такие задачи можно было встретить только на олимпиадах. А они должны стать стандартом обучения.
Хорошо, если они будут относиться к обычным предметам, окружающим ученика. Это приучит видеть глубокие связи в самом банальном окружении. Например, вопрос – «дайте как можно более полное описание кофе, налитого в чашку». В ответе на высокую отметку должны быть: физические свойства; химический состав; место в биологической классификации; биомедицинское и психологическое воздействие на потребителя; география произрастания; особенности мирового рынка кофе; трансконтинентальная логистика поставок; история окультуривания; способы приготовления; традиции употребления; отражение в произведениях искусства – от полотен старых мастеров до современных шлягеров и многое другое; и всё это во взаимной логической увязке.
Другой пример из истории – «описать, что происходило в разных странах и на разных континентах в середине шестнадцатого века, желательно показать связь этих событий». Подобное задание может относиться и к воображаемым мирам. Например, на уроке литературы сочинение на тему: «Что делали различные литературные персонажи, когда Наташа Ростова танцевала на своем первом балу». Тут будут и Мерседес, глядящая из окна на порт Марселя, ожидая//в ожидании корабль//корабля с Эдмоном Дантесом, будущим графом Монте Кристо. Будут и следопыт с последним из могикан, сражающиеся с ирокезами на страницах романа Фенимора Купера, и многие другие.
Человек с цельной картиной мира на вопрос: что есть N, ответит в стиле: «N – это…» Человек с системной картиной мера на этот вопрос ответит: «С одной стороны, N – это…; с пятой стороны, N – это…»
Когда обладатель системной картины мира получает очередной факт, он не кладет его на соответствующую «полку», а включает его в общую сеть, привязывает многими нитями к уже имеющимися. Такая процедура невозможна без критического анализа, доведенного до автоматизма.
Системная картина мира предполагает развитую способность отфильтровывать важную информацию от неважной//несущественной. Процедура включения факта в общую сеть картины мира – процедура затратная. Этого достойны далеко не все факты. Остальные должны отфильтровываться как фоновый информационный шум.
Обладателя системной картины мира сложно убедить в ложном факте. Как правило, ложный факт красиво упаковывается с какой-то одной стороны. В процессе его включения в общую сеть с какой-то стороны ложь явно проявится – что все шито белыми нитками.
Задачу массового формирования системной картины мира предлагается включить в число основных задач системы образования XXI века.
А. Л. Круглый